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问题式教学 基于问题式学习(Problem-Based Learning,简称PBL),或译为“问题本位学习”,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习(self-directedlearning)的能力。基于问题式学习的教学思路,PBL与以往的教育理论具有密切的传承关系,包括杜威的“做中学”以及后来的发现学习等,同时,它也与当前的建构主义学习理论有着密切的联系,它在很大程度上体现了建构主义的思想。 (1)问题式教学与建构主义理论。阐述建构主义关于学习的理论中“情境”、“协作”、 “会话”、“意义建构”四大要素的含义,论述建构主义教学模式—抛锚式教学的五个基本环节:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。 (2)问题式教学与历史与社会课程的结合。从历史与社会综合课程的社会科属性及历史与社会课程目标的表述明晰本课程关注每一个学生的成长,促进学生的社会性发展,培养学生的自主学习与合作探究能力,这与问题式教学的“形成自主学习的能力”不谋而合。 (3)问题式教学的具体运用。依据上述理论、结合综合课程特征和学校实际,探索问题式教学的基本模式: file://localhost/Users/mac/Library/Caches/TemporaryItems/msoclip/0/clip_image002.png |
解释模式运用中注意的几个问题:①科学、合理设置问题。提出的问题要注重基础性、层进性、综合性、开放性;②小组合作解决问题。通过合作每个成员贡献思想,而不是借用思想,共同建构知识;③反思评价的重要性。学生对自己以及他人的思维过程和结果进行反思,强化知识的理解、运用。 |